" El método objetivo para encaminar la búsqueda de la verdad
demostrable puede llamarse pedagógico ".
Eugenio Ma. de Hostos
" Un ratón peludo; miró para ambos lados ; cruzó la calle como un expedito ".
El profesor le ofreció esta oración dictada , para un análisis en todos los aspectos , técnicos , gramaticales y literarios . Todos poseían la oración y la estudiaban a fondo .
¿ Descubren alguna palabra de léxico ? - Preguntó el profesor.
Sí . - observó un alumno .
¿ Cuál ?
Todas - especificó uno de los chicos .
Todas las treces palabras que componen la oración - detalló el estudiante .
Sí .- Dedujo el profesor - y señaló , además - Me refiero a palabras
de poco uso e infrecuentes , palabras que posean sinónimos .
En la calle le llaman ( palabras de domingo ). Se les conocen como vocablos cultos .
Una joven de espejuelos y cabellos negros , arguyó :
- Pues entonces , la palabra expedito .
- Correcto - afirmó el maestro y volvió a preguntar :
- ¿ Qué función gramatical desempeña este vocablo ?
- La de un sustantivo - contribuyó a la clase , Javier , que parecía entusiasmado .
- ¿ Es expedito un individuo a quien se le pueda atribuir la forma en que arranca
a correr el ratón ? - Preguntó el profesor .
Los alumnos se miraron y estuvieron meditando . Al cabo de un instante , Rita , la cómica del salón
se expresó :
- ¿ Qué demonio significa expedito ?
El profesor le ordenó a Rafael , que buscara en el único diccionario con que contaba la clase y que figuraba en una pequeña mesa, sobre un modesto mantel bordado , un florero de cristal , también asentado sobre otro diminuto mantelito y detrás de ambos objetos se exhibía el cuadro de un ágil
lebrel dármata .
Rita argumentó que Rafa no podía ver la palabra con aquellos culos de botellas . La clase estalló en risas . Pero el profesor permaneció serio
Rafael buscó la palabra en el diccionario . Leyó la definición encontrada :
" ágil , rápido en el actuar ... "
El profesor ordenó copiar la definición , Entonces le agregó : " Libre de estorbo ". .Ahora el profesor se allegó a la pizarra , tomó una tiza y escribió la oración en el tablón negro .
" Un ratón peludo ; miró para ambos lados ; cruzó la calle como un expedito ".
Un estudiante llamado Antonio , alzó la mano e inmediatamente objetó :
- Entonces expedito aquí , es y no es un sustantivo . ,
- Explícate , Toño
Antonio arguyó :
- Como expedito no es un animalito ni es tampoco una flecha , pues no es
sustantivo . Pero en la oración hace de un ente.imaginado con el cual se compara
al roedor .
Ramón quiso argumentar .
- Ya sabemos que expedito describe como ágil y rápido . Por lo tanto es un adjetivo.
Alicia amplió la función de la palabra :
- Como también se refiere a modo ( rápido , raudo , pronto ) pues es asimismo , un
adverbio .
El profesor subrayó la palabra en la oración y, volviéndose hacia los estudiantes , dijo :
- Todos están correctos , todos tienen razón .
Entonces la palabra de léxico que ostenta la oración es expedito .
- Vean - dijo el maestro - el creador de de la oración construye con la voz
expedito un ente para darle mayor fuerza a la comparación y vestir la expresión
de alta verosimilitud , a la par que usa un adjetivo - adverbio , que se adecúan a
la vertiginosidad natural de una rata.
Los alumnos hicieron gestos de aceptación .
Algunos estudiantes no aportaban nada a la clase y, se mantenían callados , aunque quizás contrib uían a su condición endógena .
El profesor volvió a preguntar :
- ¿ Es este animalito atolondrado o precavido ?
- Precavido - calificó uno de los alumnos .
- ¿ Por qué lo sabes ?
- Porque mira para ambos lados antes de cruzar .
-- Y además , ¿ Por qué ? - El mismo alumno contestó :
- Porque al disponerse a cruzar lo hace en forma expedita .
- Muy bien - dijo el maestro . ,
Al pasar un instante, el profesor tendió la mirada por sobre las cabezas de su estudiantado ,
pareció meditar. Entonces se expresó :
- Una oración suele no llevar escrita cosas , elementos , ingredientes que no figuran en su estructura , en sus fonemas que no aparecen en su fonología . Están ausentes de su sintaxis . Esa ausencia estructural nos ayuda a la comprensión de su mensaje .
- ¿ Cómo puede ocurrir eso ? - Interpeló Rita .
- Vamos a ver - y seguidamente preguntó - ¿ Es de día o de noche en la
oración ? ¿ Se alude a luces ?
- No - dijeron todos a coro .
- Entonces la indicación del tiempo , de la noche y el día no es taxativa ,
no es evidente . -dijo el profesor .
Es una ausencia en la oración - indicó el maestro . Sin embargo
ayuda a comprender que el animalito se ha aventurado a realizar una
salida de día llena de zozobra .
- ¿ Qué factor nos induce a pensar que es de día ? - Preguntó el mentor
- Los factores del celaje , de la extrema ligereza . El animalito alcanza
a ver para ambos lados , aplicando una mirada vertiginosa . - agregó
el alumno de mayor edad en el grupo . - Continuó - El relator de la
oración ve los hechos claros y los cuenta con seguridad . No
menciona puntos de la naturaleza , estrellas , la luna porque es de día .
- Es corrcto - acató el maestro .
El profesor ha hecho una ligera pausa . Se ha dado la vuelta hacia el pizarrón , ahora
ha leído la oración en alta voz . Vuelve a colocarse frente al alumnado . Pregunta :
-- ¿ Quién de ustedes descubre un sentido poético en la oración ?
Los alumnos observaron la expresión escrita . Solamente una chica dijo :
- No vemos poesía en la expresión .
El profesor señaló :
- ¿ Se acuerdan que nos referimos a los factores ausentes de la
estructura escrita ? El profesor continuó con la breve disertación.
- Hay un gran escritor argentino , ya no figura en el mundo de los
vivos , Jorge Luis Borges . El decía que la poesía no era cosa
de mirarla ni de encontrarla , que la poesía se sentía, Si alguien
puede sentir la poesía pues allí figura .
No sabemos si el ratón peludo ha abandonado su madriguera,
ha expuesto su vida , para procurarle comida a su cría . Ese
riesgo entraña amor , y donde anida el amor se siente poesía.
El alumno mayor , creyendo que representaba a los demás dijo :
- profesor , ahora sentimos la poesía . ss
Pasemos, entonces a otra dimensión técnica de esta oración . El profesor escribió una lista de monemas y su clasificación
1. determinantes ( un , la , un )
2. nombres ( ratón , calle , lados )
3. adjetivos ( peludo , ambos , expedito )
4. verbo ( miró , cruzó ) .
5. preposición ( para ).
6. adverbio ( como ) .
Después de identificar cada palabra con su clasificación gramática- estructural correcta , pasó a explicar cómo estos monemas se agrupaban en formatos llamados sintagmas .
Un ratón peludo = S N { sintagma nominal } { S N + adj. }
miró para ambos lados ; cruzó la calle como un expedito . = S Pred.
{ sintagma predicativo }
El S Pred. está compuesto en esta oración de: verbo = miró : parra = S
Prep { sintagma preposicional } más ambos = S Adj. { sintagma adjetival }
más lados = S N { sintagma nominal }
más como = S ad . { sintagma adverbial }
más expedito = S adj. {sintagma adjetival }
Al terminar , el profesor , de explicar todos los sintagmas que integran la oración y los alumnos entenderlos , entonces dibujó un esquema en la pizarra . El diagrama semejaba una raíz de alguna planta trazando sus contornos bajo tierra . Todas sus partes habían sido separadas e identificadas en diversos sintagmas , como una raíz que se conduce hacia lo hondo en direc
ción lateral .La clase había terminado .
" .
jueves, 24 de agosto de 2017
sábado, 5 de agosto de 2017
GUARIMBA
" No permitan que suelte la rama de olivo " Arafat.
.
Las llamas se elevaban por las calles.
Estallaban en flamas , espoletas.
Mientras golpeaba el ritmo de la poeta .
Era enardecido en fuego un valle.
Temerosos los niños escolares ,
al ver lámi.nas y libros ardiendo .
Temblaban, lloraban en los hogares.
En sueño el humo, fantasmas corriendo.
Aliento generoso de sectores.
Alma de .buenos barrios silenciosos .
Ahora impactados con cruentos horrores.
Los claros atardeceres ociosos,
como árboles quietos de envuelto fuego.
Soportan la conflagración del juego . .
.
Las llamas se elevaban por las calles.
Estallaban en flamas , espoletas.
Mientras golpeaba el ritmo de la poeta .
Era enardecido en fuego un valle.
Temerosos los niños escolares ,
al ver lámi.nas y libros ardiendo .
Temblaban, lloraban en los hogares.
En sueño el humo, fantasmas corriendo.
Aliento generoso de sectores.
Alma de .buenos barrios silenciosos .
Ahora impactados con cruentos horrores.
Los claros atardeceres ociosos,
como árboles quietos de envuelto fuego.
Soportan la conflagración del juego . .
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